■學生進行在線學習。

■圖為鄭州路第二小學的線上德育課，孩子們通過創(chuàng)作一首詩，表達對醫(yī)務(wù)工作者的敬意和對祖國的熱愛。

□青島日報/青島觀/青報網(wǎng)記者 王沐源

出場嘉賓

陳凱泉：中國海洋大學教育系副教授

楊進中：青島大學師范學院副教授

孫先亮：青島第二中學校長

解育紅：青島市市南區(qū)琴島學校校長

學習空間從學校轉(zhuǎn)移到家庭，學習方式從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，延期開學以來，“停課不停學”已經(jīng)在島城中小學實行超過六周了。在這段特殊時期的探索與實踐中，傳統(tǒng)教育模式下的一些短板暴露出來，但人們又清晰地感受到挑戰(zhàn)中存在的機遇——加速教育深入變革的大幕或許已經(jīng)由此拉開。不少教育專家和一線教育工作者也認為，當前的居家“云”學，讓我們觸摸到了未來教育的雛形。

關(guān)于改革

當前的實踐將被寫入教育學教科書

陳凱泉：據(jù)初步統(tǒng)計，疫情之下全球約有8.7億學生開展互聯(lián)網(wǎng)學習，這是史無前例的、里程碑式的嘗試。上一次這樣的經(jīng)典實踐發(fā)生在上世紀40年代，二戰(zhàn)時期美國為了加速軍隊的培訓，將電影作為新的教育媒體，使教育技術(shù)有了一次飛躍式發(fā)展。時隔70多年，因為疫情的暴發(fā)，在線交互式學習廣泛開展。實際上自上世紀90年代計算機網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展以來，人們就對在線交互式學習寄予厚望，但一直以來只是進行小規(guī)模、零星的嘗試。像當下這樣大規(guī)模的、解決實實在在教學問題的實踐，尚屬首次。這是教育技術(shù)發(fā)展史上的一個重大事件，必將寫入教育學教科書中。

我們需要看到，疫情突如其來，在線交互式學習在短時間內(nèi)，使傳統(tǒng)的、被破壞的教學秩序得以重建和重塑，讓師生之間保持較好的交流，并且經(jīng)過幾周的探索和適應，取得了比較好的教學效果，可以說這種教學方式發(fā)揮了巨大的積極作用。當然也不可否認，這種教學方式還存在一些問題和挑戰(zhàn)，比如教師對信息化背景下的教學設(shè)計準備不充分，對新型教學模式的構(gòu)建能力不足、不適應，仍是把實體課堂、講授式課堂“搬到”互聯(lián)網(wǎng)上；再如學生對數(shù)字化背景下的學習不適應，自制力不足，視疲勞等。出現(xiàn)這些問題也比較正常，問題就是研究和改進的方向?？傮w來說，這段時期的實踐積累了非常寶貴的經(jīng)驗，為“后疫情時代”繼續(xù)開展信息化教學改革增加了豐富儲備，包括教育資源的儲備、教學模式的儲備等。教師的信息化教學素養(yǎng)、學生的學習能力、管理者對信息化教學的認識，也都有了不同層面的提升。

大部分人會回到老路，但改革引領(lǐng)者已登上舞臺

楊進中：此次疫情讓師生被動“上線”，不管是老師還是學生，在前期都沒有做好準備，也因此出現(xiàn)了不少問題，但這場前所未有的、大規(guī)模的線上教育實踐，極大促進和推動了教育模式的改革，加速了我們走向未來教育的步伐。站在“后疫情時代”反思教育，成為擺在教育工作者眼前的課題。

這次實踐讓我們重新反思“教”與“學”的關(guān)系。學習的本質(zhì)是思維的培養(yǎng)，老師的“教”通常是把老師的思維教給學生，傳統(tǒng)的“滿堂灌”更是用老師的思維去代替學生的思維。所謂課堂精彩不是講得精彩，而是學得精彩。如何讓學生真正去學？在傳統(tǒng)課堂中，老師通過解讀學生的肢體語言、面部表情等就能感受到學生是否在思考，老師用自己的一個眼神、一個手勢就能把控課堂。但是在線上教學中，時空的隔離、社會臨場感的缺失，使老師難以把控學生，因此把傳統(tǒng)課堂“搬到”線上是行不通的。老師需要以學生為中心，更好地做教學設(shè)計，包括項目式、探究式、跨學科的課程設(shè)計，讓學生真正去動腦動手，自主解決問題。老師要“退后”，角色要轉(zhuǎn)變，不再是課堂的控制者，而是學生的輔助者，是學生學習的同伴、同伴中的首席。

我們要反思課程與課堂的關(guān)系。長期以來我們追求“高效課堂”，比如翻轉(zhuǎn)課堂，對課堂結(jié)構(gòu)進行變革，但這種變革多是停留在如何高效地把知識點傳輸給學生。如果課程改革跟不上節(jié)奏，我們就無法培養(yǎng)適應未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才。課堂改革與課程改革都要抓好，此次居家學習對傳統(tǒng)課堂與課程的打破，給了我們更多經(jīng)驗和啟發(fā)。

當前各校的線上教育平臺已經(jīng)搭建起來，開學以后，即使大部分教育工作者會回到老路上，但留下來的小部分人會成為教育改革的引領(lǐng)者。哪怕有百分之一的教育工作者嘗試推動改革和創(chuàng)新，對教育而言也是巨大的改變。

關(guān)于教學

教師的“主播素養(yǎng)”變得越來越重要

楊進中：“停課不停學”期間，許多在校老師上網(wǎng)課不適應，學生也學得枯燥乏味。反觀校外培訓機構(gòu)的網(wǎng)課，卻十分有吸引力。經(jīng)過多年探索，校外培訓機構(gòu)的老師在網(wǎng)課中非常善于與學生互動，風趣幽默，靈活運用“挖坑”“打賞”等手段引導和激勵學生去學習。前者是被迫上線的“18線主播”，后者是真正的“一線主播”，這種“主播素養(yǎng)”是需要修煉的?！爸鞑ニ仞B(yǎng)”不僅是線上教學所必需的素養(yǎng)，其背后也代表著教育理念的革新、教育方法的創(chuàng)新以及不斷尋求自我突破。在現(xiàn)實課堂中，很多老師難以突破自己，因為傳統(tǒng)教學仍是重在知識點的傳授，且傳統(tǒng)課堂更強調(diào)秩序和整齊劃一。居家線上教學給老師提供了突破自我的機會，也有許多老師在突破中嘗到了甜頭。將來回到現(xiàn)實課堂，這種受益也會推動部分老師繼續(xù)前進。

從單向傳輸變?yōu)閹熒餐?gòu)學習過程

解育紅：在這次線上實踐中，許多老師重新學習，邊探索、邊反思、邊總結(jié)，得到了新的成長。許多老師在一次次探索中，不由自主地改變自己的“教學慣性”，不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法來吸引學生、滿足學生個性化學習需求，把學習的主動權(quán)真正還給孩子。

老師們更加深刻地認識到，信息教育技術(shù)的更新迭代只有深度融合于教育教學過程中，才能解決目前教學中學生個性發(fā)展需求與不平衡、不充分的教學供給之間的矛盾。在逐步積累的過程中，可以從海量的學生行為數(shù)據(jù)，識別每個學生的特點和訴求，根據(jù)每個學生的真實需求，推送信息化學習資源，以實現(xiàn)學習過程的個性化。在新型學習空間下，單向傳遞知識的學習活動模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?gòu)學習的過程，推動傳統(tǒng)課堂的流程再造和文化重構(gòu)。

關(guān)于未來

未來學校會成為學生的素養(yǎng)發(fā)展平臺

孫先亮：在特殊時期，許多學校被迫無奈開展互聯(lián)網(wǎng)+教育，實際上這次實踐對學校重新反思自己的教育有很大幫助。單從學業(yè)來看，它倒逼老師和學生去改變傳統(tǒng)教學角色和教學模式。無論是老師、家長還是學生自己，都更加明確，只有擁有強大的自主學習能力，才能應對未來各種不確定的挑戰(zhàn)。

同時我們還發(fā)現(xiàn)，有不少老師和家長對互聯(lián)網(wǎng)+教育仍然存在排斥和抵觸心理。他們認為互聯(lián)網(wǎng)+教育隔著屏幕，師生無法進行有效的情感交流和互動，讓教學效果大打折扣；認為PAD教學傷害視力。實際上這些問題并不是互聯(lián)網(wǎng)+教育所獨有的，現(xiàn)實教學中也不同程度存在同類問題，而且這些問題是可以解決的。最關(guān)鍵的立足點是，我們不能以傳統(tǒng)的標準來看未來教育，因為未來教育肯定不是現(xiàn)在這種樣態(tài)。作為教育工作者，必須站在未來看今天。

實際上，當前的居家“云”學已經(jīng)讓我們看到了未來教育的雛形。未來教育讓學生以自己喜歡的方式進行個性化學習，老師的角色發(fā)生改變，他們給學生提供資源、提供方法指導、提供問題解決方案，是學生個性發(fā)展的支持者。未來的學校會改變存在的形式，呈現(xiàn)新的樣態(tài)。平時學生在家學習知識，而學校會成為學生的素養(yǎng)發(fā)展平臺，學生通過到校參加各種活動來培養(yǎng)交流能力、合作能力、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力。學校教育的內(nèi)容和內(nèi)涵將發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。

未來教育將是線上與線下的虛實融合

楊進中：將來，我們會構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相融合的育人環(huán)境，特別是隨著5G技術(shù)的不斷成熟，這一天或許并不遙遠。線上有線上的優(yōu)勢，而線下也有其不可被取代的優(yōu)勢，因此學校不會消失，但是其功能的重心會發(fā)生改變。社會性是人的本質(zhì)屬性，學校是人進行社會性學習和實踐的重要場所。知識也具有社會性，它不是人自己學會的，而是社會協(xié)商、共同建構(gòu)的。

因此未來的課堂將是討論性的課堂，學生面對面討論，進行社會互動式教學，協(xié)作完成項目，由此重點培養(yǎng)學生分析、綜合、創(chuàng)造等高階思維。對于記憶性的、理解性的知識，學生可以在家通過線上教學獲取。因此線上教學重點培養(yǎng)記憶、理解和應用等低階思維。